Nuevo documento de EVALUACIÓN INICIAL.
Con los datos obtenidos podremos determinar las NECESIDADES EDUCATIVAS de nuestro alumnado, para posteriormente elaborar un PLAN DE INTERVENCIÓN (Programa específico) que recúna los ASPECTOS DEL LENGUAJE necesarios para desarrollar una intervención específica adecuada.
Las edades asignadas a cada ítems son aproximadas. Pudiéndose modificar en cada caso.
Orientaciones para fomentar y mejorar el LENGUAJE ORAL.
Estas orientaciones pueden ser válidas para padres/madres y profesorado.
La lectura juega un papel funadmental en el desarrollo de la comprensión y expresión.
A través de distintos juegos y ejercicios podemos estimular y fomentar el lenguaje oral de manera lúdica y divertida.
¡¡ATENCIÓN!!
La programación trimestral está realizada en relación a las NEE de un alumnado en concreto, que presenta dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje/trastornos del lenguaje, con 5 años de edad y para un trimestre.
Los items propuestos a conseguir/evaluar son relacionados con su nivel competencial.
En este trimestre trabajaremos cuatro temáticas diferentes (indicadas en la programación) que serán los ejes principales para el desarrollo de los distintos contenidos.
Los fonemas alterados (en la programación) no se especifican (ya que se trata de una programación conjunta) pero igualmente se pueden especificar en las observaciones o realizando documentos separados.
Con esta actividad vamos a comprobar y valorar la percepción auditiva del alumno/a en relación a los distintos fonemas y sonidos trabajados. Por un lado, nos encontramos que el alumno/a identifica los distintos fonemas a nivel visual, según su grafía, observando más dificultad para percibirlos a nivel audtivo.
La idea es colocar las tres hojas juntas y una vez que el alumno/a escuche el sonido de la palabra indicada, busque el fonema por el que empieza esa palabra o la palabra que contiene ese fonema. Son dos variantes diferentes.
De este modo, comprobaremos la automatización de los fonemas adquiridos por el alumno/a.
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