Discriminación fonológica

72 tarjetas de discriminación fonológica

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Veo a color

Nuevo material para trabajar los distintos niveles del lenguaje. En el mismo documento puedes encontrar diferentes variantes para poner en marcha y trabajar con tu alumnado.

¿Qué otras variantes se os ocurren?

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CONCIENCIA FONOLÓGICA

  Con este nuevo material podremos trabajar la CONCIENCIA FONOLÓGICA desde diferentes perspectivas a través de distintas variantes.

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EVALUACIÓN INICIAL AL

Nuevo documento de EVALUACIÓN INICIAL. 

Con los datos obtenidos podremos determinar las NECESIDADES EDUCATIVAS de nuestro alumnado, para posteriormente elaborar un PLAN DE INTERVENCIÓN (Programa específico) que recúna los ASPECTOS DEL LENGUAJE necesarios para desarrollar una intervención específica adecuada.

Las edades asignadas a cada ítems son aproximadas. Pudiéndose modificar en cada caso.

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Vocabulario ROPA

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Vocabulario Animales

        Con este material trabajamos el vocabulario y los distintos animales que podemos encontrar en cada una de las categorías. Hemos seleccionado los animales más conocidos o concretos de cada grupo. El objetivo principal, es que el alumno/a sea capaz de idenfiticar, nombrar, señalar cada animal. Elaborar frases con el vocabulario trabajado. Juego de veo, veo u otras variantes. 

        Al final del documento, encontramos unas fichas para escribir de manera aleatoria los animales que hemos trabajado por categorías. Para el alumnado que esté trabajando la expresión escrita y la conciencia fonológica (por sílabas).

Espero que os resulte útil.

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¿Cómo suena?¿Cómo se escribe?

    Con el siguiente material trabajaremos la conciencia fonémica, la discriminación auditiva y visual de sonidos y fonemas, la formación de sílabas y palabras. Se elaborarán frases con las palabras e imágenes trabajadas, así como la adquisición y refuerzo del vocabulario básico, relacionado con las distintas temáticas o centros de interés. Actividad ideal para fomentar y estimular el lenguaje y el acceso a la lectoescritura.

    Podemos llevarla a cabo a través del soporte digital, (en tablet u ordenador) y realizar la actividad de manera oral, reproduciendo cada una de las palabras formadas. Otra variante sería, escribir las palabras en una hoja o ficha facilitada por el maestro, o bien, utilizando fundas de plástico borrables, donde imprimiremos el material y lo podremos utilizar en nuevas ocasiones. Igualmente, siguiendo el mismo proceso mencionado anteriormente, pero con diferentes variantes en el desarrollo de las actividades. 

Espero que os resulte útil 

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¿Qué necesito para....?

Aquí tenéis un nuevo recurso para trabajar múltiples contenidos logopédicos: capacidad de atención, coordinación visomotriz, comprensión oral, expresión verbal, vocabulario, conciencia fonológica, construcción sintáctica, entre otros muchos.

Para llevar a cabo el siguiente material, podemos realizar varias variantes:

- Preguntar al alumno/a qué objetos/imágenes son los necesarios para poder realizar la acción, ¿qué necesito para...?

- El alumno/a deberá de colocar una ficha/soporte encima de cada imagen (tras una instrucción facilitada por el docente) Valdría para la variante anterior, pero utilizando fichas.

- Utilizar con material plastificado o fundas plásticas para poder tachar, rodear o pintar. Siguiendo la misma instrucción de ¿qué necesito para?

- Siguiendo las variantes anteriores, podemos ampliar respuestas, trabajando otros contenidos. Pidiendo al alumno/a que elabore una frase con una imagen determinada, el conteo de sílabas, la descomposición de fonemas o identificación de los mismos, la descripción o definición, a qué campo semántico pertenece, etc.

Son muchas las variantes, seguro que se te ocurre una nueva o diferente. Coméntala. 

Espero que el material te resulte útil.

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Conciencia fonológica

Con este material podemos trabajar varios contenidos: conciencia silábica, vocabulario, capacidad de atención, construcción de oraciones y conversación libre.

Necesitamos un dado. El alumno/a lanza el dado, según el número obtenido, tendrá que buscar una imagen en la lámina que contenga ese número de sílabas. Posteriormente, podemos elaborar una frase con esa imagen u objeto, hablar sobre el campo semántico o grupo al que pertenece y/o establecer una conversación sobre dicho objeto, para qué sirve o cómo es.

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PLAN DE INTERVENCIÓN AL

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FICHA DEL ALUMNO

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Cuadro RESUMEN Rúbricas de evaluación

Hace unos meses (enero 2024) publiqué un documento sobre RÚBRICAS de EVALUACIÓN, para tener toda la información mejor recopilada y organizada de nuestro alumnado, a la hora de EVALUAR y sobre todo, conocer en qué momento se encuentra cada alumno/a.

Con este cuadro RESUMEN, podremos realizar un seguimiento y valoración final de manera individualizada.

A tener en cuenta:

Las RÚBRICAS están elaboradas en función de las necesidades de nuestro alumnado.

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He elaborado este Plan de Intervención para mis alumnos/as de educación infantil, para el tercer trimestre (válido para llevarlo acabo anualmente). Centrándome en cuatro aspectos principales: expresión oral, comprensión oral, vocabulario y metalenguaje. 

Alumnado con retraso/trastorno en el desarrollo del lenguaje.

(No válido para alumnado con otras características o NEAE).

Espero que os sirva.

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EXPRESIÓN ORAL

¿Cómo fomentar el plano expresivo?

A continuación, os cuento de qué manera suelo trabajar la expresión oral con mis alumnos/as.

¿Qué necesito?

El apoyo visual es fundamental para la estimulación, desarrollo y crecimiento del lenguaje oral.

Utilizaremos: láminas de expresión oral (murales de editoriales por temáticas, material editado "Enséñame a hablar", SOYVISUAL) imágenes o fotografías reales, pictogramas.

Uso de partículas interrogativas.

El uso de las distintas partículas interrogativas (qué, cómo, cuándo, dónde, quién...¿?) jugarán un papel imprescindible en nuestra tarea, para ello, podemos diseñar de la manera que deseemos (cartelitos, plastificado, tarjetas) con cada una de las partículas y en mi caso, las suelo colocar alrededor de la lámina o cerca de ella.

Una vez que colocamos la lámina o imagen en nuestra mesa o espacio de trabajo, pido al alumno/s que vayan observando la imagen detenidamente. Para comenzar una interacción con el alumno/a, empezaré a formularle distintas preguntas, siguiendo el recorrido de las distintas partículas interrogativas.

De esta forma, el alumno/a nos irá ofreciendo una respuesta directa y/o no estructurada. Hablamos de expresión verbal espontánea.

Dependiendo del alumno/a y su dificultad/alteración lingüística obtendremos una respuesta más o menos elaborada/estructurada, con/sin simplificaciones en el habla.

Nos encontraremos con respuestas escuetas y simples y/o respuestas semi estructuradas y/o elaboradas y con cierta coherencia.

Voy a registrar y anotar todo lo que el alumno/a expone y he observado durante el desarrollo de esta actividad.

¿Qué aspectos tener en cuenta y son necesarios recoger?

- Tipo de respuestas que observamos al formular las distintas preguntas (respuestas cortas y simples, poco elaboradas, estructuradas, con/sin organización....).

- Presencia de simplificaciones en su habla.

- Lenguaje holofrásico e inteligible/ininteligible.

- Estructuración y organización de los enunciados.

- Uso de los distintos elementos gramaticales.

- Coherencia en su discurso.

- Fluidez verbal.

- Interacción durante su desarrollo.

- Contacto ocular.

- Discurso organizado o inexistente.

- Relaciona la temática de la lámina/imagen con otros temas o vivencias personales.

- Participación y atención.

- Otros aspectos.

A tener en cuenta:

Realizaremos las preguntas de manera aleatoria o según nos organicemos (algunas, todas) y en el caso de que el alumno/a tenga adquirida la lectura, podrá leerlas, pero se la repetiremos igualmente. Iremos señalando cada pregunta según avancemos, así como cualquier aspecto concreto que deseemos destacar de la imagen.

Podéis dejar vuestro comentario si os resulta útil o explicando de qué manera lo trabajáis.

Espero que os sea útil.

 

Animales de la granja

Breve cuadernillo sobre la temática de los animales de la granja.

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Rúbricas de evaluación AL

Rúbricas de evaluación para el aula de AL.

He diseñado una serie de rúbricas en relación a los programas específicos y programas de intervención de carácter general que utilizo en mis aulas. 

El documento se irá ampliando, según los distintos objetivos que se vayan añadiendo. De primeras, partimos con una serie de rúbricas evaluables que tocan todos los objetivos de nuestro programa de manera globalizada y haciendo mención a los distintos contenidos.

Podemos adaptarla según las NEAE de nuestro alumnado. 

En mi caso, las he empezado a utilizar para trabajar de manera más concreta cada contenido, tener conocimiento de todo aquello que el alumnado tiene/no tiene conseguido, trabajarlo de manera más específica y poder realizar una evaluación mucho más exhaustiva. 

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Modelos informes de AL

Aquí tenéis varios modelos de informes trimestrales y finales para el alumnado de Audición y Lenguaje.

En los siguientes documentos, encontraréis todo explicado y detallado, referente a diferentes situaciones "casos de alumnado" y cómo podemos elaborar y organizar la información de nuestro informe, siguiendo modelos diferentes.

En el documento informativo aparece la normativa ya derogada, Orden de 15 de enero de 2021, que habría que sustituir por la actual Orden de 30 de mayo de 2023 (C. Andalucía).

Documento informativo

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Modelo informe 1

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Modelo informe 2

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Modelo informe 3

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PERCEPCECIÓN DE FONEMAS

Existe una gran variedad de actividades para trabajar la percepción y discriminación de los distintos sonidos de la lengua.

En primer lugar, debemos de conocer las necesidades de nuestro alumnado, ya detectadas, podremos intervenir para mejorar/reforzar/solventar dichas dificultades.

En este caso, vamos a reforzar los sonidos vocálicos /a, e, i, o, u/ en aquellos alumnos/as que pudiesen presentar algún tipo de dificultad o alteración en la automatización de dichos sonidos.

Utilizaremos:

    

    - Pulsador de sonidos.

    - Tarjeta con el grafema a trabajar.

    - Tarjeta con las posiciones articulatorias.

Los ARTICULEMAS podemos encontrarlos en diferentes documentos y/o recursos materiales, en este caso, pertenecen al grupo COMUNICAR-NOS.

Podemos añadir diferentes variantes, por ejemplo:

1. El maestro/a dirá en voz alta una palabra que contenga alguno de los fonemas a trabajar y el alumno/a deberá pulsar el botón con el sonido asignado.

2. El maestro/a indicará en qué posición se encuentra el fonema (palabras que empiecen por...que contengan...que acaben por...).

3. Añadir una imagen (picto o foto de un PASTEL) el alumno deberá de relacionar dicha imagen con el sonido correspondiente. En esta variante, el maestro/a no dará la instrucción de forma oral, sino visual.

4. Añadir la imagen, pero a su vez, decir la palabra en voz alta.

5. Utilizar únicamente el pulsador y las tarjetas con los grafemas. El pulsador y los articulemas. El pulsador y una imagen que contenga dicho fonema.

A continuación, lo hacemos mediante pares de palabras, con aquellos sonidos alterados o en los que se detecte una mayor dificultad.

 

Trabajamos la DISCRIMINACIÓN VISUAL Y AUDITIVA

Algunos de mis alumnos, presentan dificultades a la hora de automatizar y percibir los distintos fonemas y sonidos de nuestra lengua. 

En la evaluación inicial debemos de haber detectado dicha alteración, para que sea uno de los objetivos de nuestra intervención específica o programa, y trabajar sobre ello, para la adquisición de los mismos (Reglas de conversión F-G/G-F).

He elegido esta actividad para trabajar la discriminación de los sonidos (fonemas) que los alumnos tienen afectados o en los que presentan un mayor número de errores.

Utilizo tarjetas/láminas con cada uno de los fonemas y las coloco por parejas (normalmente son los fonemas en los que presentan errores o pueden ser muy parecidos por su punto y modo de articulación) ya que también reforzamos el resto de fonemas.

En este caso, realizaremos dicha actividad en pequeño grupo, cada alumno/a se sitúa detrás de la mesa y junto a una pareja de tarjetas, el maestro/a le indica a cada alumno/a una palabra, que contiene uno de los dos fonemas que aparece en las tarjetas (el maestro/a debe de tapar su boca mientras emite dicha palabra) el alumno/a colocará una ficha de color encima del fonema que considere que ha escuchado.´

Una vez que todos hayan colocado su ficha, el maestro/a indicará que hay que cambiar y los alumnos/as deben de rotar de lugar, para repetir la misma dinámica con diferentes fonemas. Así, hasta que hayan pasado por todos los fonemas o según la instrucción que haya dado el maestro/a.

Se pueden utilizar varias variantes durante el desarrollo de la actividad. Por ejemplo, utilizar un reloj de arena, si queremos que haya un tiempo para cada vuelta. Pulsadores de colores, para determinar si es un sonido u otro el que se ha percibido. Realizar el ejercicio de uno en uno, o todos a la vez, con más o menos grupo de fonemas. Existe una gran variedad de formas para trabajar la discriminación.

El maestro/a también participa y son los alumnos los que le indican palabras, según los fonemas en los que esté situado/a.

¿Cuáles son vuestras variantes?

HOJA DE REGISTRO TRIMESTRAL

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